Пошук
 Чому не всі українські школи вводять інклюзію
Читать на русском

В українських школах в 2020-2021 навчальному році понад 25 тисяч дітей навчалися в інклюзивних класах.

Не зважаючи на певний прогрес після прийняття в 2017 році нового закону «Про освіту», поки це лише третина від загальної кількості дітей з інвалідністю шкільного віку.

Крім того, далеко не всі школи ввели інклюзію - згідно з даними МОН, таких установ близько 43%.

Однак більшість з дітей, яким був поставлений той чи інший діагноз, можуть і повинні ходити в звичайну школу, каже директорка реабілітаційного центру «Гармонія» у Вінниці Олена Чорнобривенко.

Інклюзивне навчання в Україні передбачає, що «всі учні можуть навчатися в школах за місцем проживання, в звичайних класах і завжди можуть отримати допомогу в навчальному процесі». В цьому випадку навчальний заклад має забезпечити вчителя асистентом. Також часто асистенти потрібні самим дітям. Однак школа, в якій може вчитися така дитина повинна відповідати вимогам інклюзивного навчання. Наприклад, в ній повинен бути обладнаний під'їзд для візочників, ліфт в середині будівлі, виділена ресурсна кімната для психологічного розвантаження, також педагоги повинні пройти навчання для взаємодії з учнями з ООП (діти з особливими освітніми потребами, які потребують отримання спеціальної психолого-педагогічноїдопомоги і організації особливих умов при їх вихованні і навчанні).

Відповідно до порядку організації інклюзивного навчання в школах, в одному класі може бути не більше трьох учнів з ООП. Однак, на практиці їх буває на багато більше. Так, в одному класі їх може бути від одного до восьми чоловік.

Як працює інклюзія в українських університетах і чого їй бракує
Топ
(Не)доступне піклування держави

Як працює інклюзія в українських університетах і чого їй бракує

10:25, 16.06.21

Що може зробити школа для дітей з особливими освітніми потребами

• Встановити пандуси для інвалідів-візочників, вмонтувати підйомники на верхні поверхи.

• Пофарбувати сходинки яскравим кольором для слабозорих дітей.

• Стіни в коридорах і місцях громадського користування оснастити поручнями, а підлогу покрити рельєфним візерунком.

• Встановити одномісні парти з регульованими стільницями.

• Вмонтувати сигнальні лампочки для дітей зі зниженим слухом.

• Переобладнати їдальню, роздягальню, туалет, спортивний зал, бібліотеку.

• Оснастити ряд навчальних кабінетів навушниками та акустичними приладами.

За кожну дитину з ООП школа отримує субвенції з державного бюджету. За ці гроші навчальний заклад має забезпечити дитину допоміжними засобами для навчання і додатковими психолого-педагогічними послугами.

Однак цього мало, вважає Олена Чернобривенко. З огляду на тенденцію, число шкіл, готових взяти на навчання дітей з ОПП, має зростати. Крім того, державі необхідно приділяти більше уваги денним реабілітаційним центрам, які працюють з особливими дітьми. Також необхідно збільшити число випускників ВНЗ, які спеціалізуються саме на інклюзивну освіту.

Хто і як допомагає дітям з ООП

Кілька років тому Наталя вступила до педагогічного університету і освоює нову для України професію - ерготерапевт.

Ерготерапевт - спеціаліст з відновлення соціальних, побутових, робочих, функціональних і рухових навичок у людей з обмеженими можливостями. Ерготерапія має клієнт-орієнтований підхід і спрямована на значимі для пацієнта дії.

Вибрати таку професію Наталя вирішила після того, як зрозуміла, на скільки важко соціалізувати її особливу ​​дитину.

Синові Наталії вісім. У нього ДЦП, розумова відсталість легкого ступеня. Перші ознаки відхилень від норми жінка помітила, коли дитині було близько півроку. Обстеження підтвердили побоювання. З тих пір Наталія практично весь свій час присвячує його реабілітації. За цей час вона зіткнулася з гострою нестачею: ресурсів, центрів реабілітації, професіоналів в області відновлення і навчання дітей з ООП.

Синові зараз вісім років і у нас виникла проблема пристрою в школу. Дитину просто не хочуть брати в перший клас. Відмову пояснюють тим, що в тій чи іншій школі немає асистента для самої дитини. Так, ассистент вчителя є, але самій дитині в побутових питаннях допомагати ніхто не буде. Нам розповіли, що в обов'язки ассистента вчителя входить пояснити моєму синові програму, допомогти засвоїти той чи інший урок, але не годувати його, не водити в туалет і міняти йому памперси. У цій ситуації я б могла виконувати роль особистого ассистента моєї дитини, але я працюю, щоб утримувати в тому числі і мого сина. Як варіант нам пропонують переходити на індивідуальне навчання, що саме по собі також передбачає цілодобову мою участь, - розповіла Наталя.

Вона сподівається, що суспільство зможе змінитися. У тому числі розширивши можливості для навчання педагогів для роботи з такими дітьми, як її син.

Це добре, що в Україні з'являються нові спеціальності, пов'язані з реабілітацією дітей з ООП. Погано, що таких фахівців мало. Погано, що педагоги в звичайних школах не проходять спеціальну або достатню підготовку для роботи з такими малюкам, також, погано, що ми не маємо зарубіжного досвіду. Вважаю, що необхідно організовувати курси, семінари, зустрічі з реабілітологами західних країн, де рівень інтеграції дітей, втім і дорослого населення з особливостями у розвитку, знаходиться на більш високому рівні, - говорить Наталя

Приватні школи в Україні. Чи варто готуватися до комерціалізації середньої освіти
Топ
(Не)доступне піклування держави

Приватні школи в Україні. Чи варто готуватися до комерціалізації середньої освіти

15:00, 26.05.21

Чому виникає буллінг і неприйняття

Дочка Антоніни закінчила звичайну початкову школу. Їй 10 років, у неї ДЦП і їй необхідна допомога у всіх побутових питаннях. Раніше Антоніна домовлялася з учителем і була присутня на уроках, як волонтер, ассистент дитини.

Нам запропонували індивідуальне навчання. Учитель мав приходити до нас кілька разів на тиждень і займатися з дитиною. Однак ми домовилися, що дочка буде відвідувати уроки, не всі, час від часу. Для неї це ще й момент соціалізації. Всі ці роки я була поруч. Вона добре вчилася. Ми практично не відставали від інших дітей. Але тепер ми перейшли в п'ятий клас і все ускладнилося тим, що вчитель вже не один. Їх багато, багато кабінетів, переходів, нових приміщень і це буде важко і для мене, і для дитини. Нам знову запропонували піти зі школи і вчитися дистанційно. Але я вважаю, що дочка повинна бачити і інших людей, не тільки батьків і лікарів. Їй необхідні однолітки, - каже Антоніна.

Світлана зіткнулася з буллінгом. У її сина діагностований аутизм, протее лікарі рекомендували віддати його вчитися в звичайну школу. Жінка розповідає, що спочатку вчитель не хотіла брати «такого хлопчика» в клас, а коли почалися глузування з боку однокласників в сторону особливої дитини, практично нічого не робила.

Наприклад, у сина могли відібрати речі, чи все переставити на столі, щось заховати, щоб він шукав, просто смикали за одяг. Тоді він починав нервувати, кричати. Учитель вдавала, що нічого не помічає. Більш того, на батьківських зборах мене намагалися ігнорувати, як сама вчитель, так і інші батьки. Вони дивилися на мене з якимось побоюванням або, вибачте, огидою. Принаймні, у мене складалося таке відчуття. Коли ж я пішла до директорки, та рекомендувала нам перейти на індивідуальне навчання. Я вважаю це не вихід із ситуації, а показник ставлення суспільства до особливих дітей. Крім того, це пряма розбіжність із заявами чиновників про рівний доступ до освіти всіх дітей. Адже за фактом, ми зіткнулися з проблемою, яку не хотіли вирішувати. І думаю, ми не одні такі , - розповіла жінка.

Питання стосовно пристрою своєї особливої дитини до школи зазнала Олеся. Готувати сина Тіму до навчання вона почала ще в садку: регулярно займалася з фахівцями, відвідувала з дитиною логопеда, психолога, невропатолога, педагогів. Тоді ж вона вперше зіткнулася з «відторгненням». Олеся розповідає, що вихователька дитячого садка відразу не злюбила її сина. Постійно робила йому зауваження, розповідала їй «який він складний і що робить не так». У якийсь момент Алеся втомилася і забрала дитину в спеціалізований дитсадок, де був зроблений упор на розвиток мови. Там хлопчик швидко «пішов вгору». Коли ж прийшов час влаштовувати його в школу, брати дитину навчальний заклад за пропискою відмовився. Алесі заявили, що робити клас інклюзивним заради її дитини ніхто не буде і навіть рекомендували їй віддати хлопчика в спецшколу. «Я була в тій школі. Там дуже важкі діти. Але мій син може вчитися разом зі звичайними дітьми! Тим більше у нас на руках був висновок медичної комісії, де чітко було написано, що він може навчатися з ровесниками в загальному класі. Однак нам відмовили. Я пішла в райвно і там теж нас відправили в спецзаклад. Я була в розпачі і бродила по району. Випадково зайшла в одну з найближчих шкіл і без надії запитала чи можу влаштувати до них свою дитину. І мені сказали - так! »

Алеся розповідає, що її син вже закінчив три класи. За цей час він отримав максимальну увагу з боку вчителя і його асистента. Зараз він перейшов до четвертого класу, і школа також надала хлопчикові свого «помічника».

Мені здається, нам всім треба бути трохи добрішими. Також інклюзія хороша не тільки для дітей з ООП, але і для звичайних, адже вони бачать, що суспільство не є однорідним і вчаться взаємодіяти в ньому, - каже Олеся.

Кому доступна якісна вища освіта в Україні
Топ
(Не)доступне піклування держави

Кому доступна якісна вища освіта в Україні

17:39, 15.04.21

Як зробити інклюзію в школах реальною

Про те, що приділяти увагу особливим дітям в загальноосвітніх школах важко, каже корекційний педагог Ірина Водіна.

Наша школа застаріла. Відверто. І навіть якщо ми впровадимо кілька сучасних предметів, напишемо окрему методичку для роботи з дітьми з ООП, обладнаємо в школі кімнату для психологічного розвантаження, покличемо на роботу до навчального закладу логопеда, влаштуємо до східців пандус, в такій школі вчитися дітям з ООП буде некомфортно. Необхідно змінювати менталітет, який залишився у багатьох викладачів ще з радянських часів, коли від всіх дітей вимагають однакових результатів і коли в тій чи іншій мірі карають тих, хто не впорався. Це та система, де не хвалять і стимулюють, а та, де засуджують і не роблять знижок, а якщо і роблять, то всіляко підкреслюють особливість дитини, часто принижуючи її цим, - вважає Ірина.

Фахівчиня підкреслює, що виправити ситуацію і зробити школу більш інклюзивної міг би загальнодержавний підхід.

Серед іншого необхідно поліпшити діагностикудитячих захворювань в ранньому віці. Адже часто успіх реабілітації залежить від часу, коли була виявлена ​​та чи інша проблема. А значить необхідно посилити медичне і ранньо-педагогічне спостереження за дітьми. Батьки повинні знати про зв'язок харчування, стилю життя і розвитку дитини. Також педагоги повинні отримати відповідну освіту, щоб не боятися дітей з ООП, знати, як діяти в тій чи іншій ситуації. Небагато педагогів готові одночасно навчати дві категорії дітей. Адже це не тільки додаткова підготовка до уроку, написання додаткового поурочного плану і розробка наочних посібників, а й уміння правильно і результативно донести до нього навчальний матеріал. Такі діти теж частина суспільства і робити вигляд, що їх немає - неправильно. Крім того, держава повинна зацікавити фахівців по роботі з патологіями йти працювати до навчальних закладів. Погодьтеся, зарплата 5-6 тисяч гривень для них не може служити привертаючим фактором, - вважає експертка.

У той же час вона зазначає, що є категорія дітей, які в умовах гострої нестачі спеціальних освітніх установ і місць в звичайних школах можуть залишитися взагалі за межею освіти.

Не всі діти можуть вчитися в простій школі. Їм необхідний реабілітаційний центр, де можна отримати освіту. Їх відверто мало. А спеціальні класи, школи, розраховані на ту чи іншу патологію набирають цілком здорових дітей, просто тому що комусь близько до будинку, десь, як здається батькам, краще годують, просто тому, що можна купити довідку про інвалідність або місце в навчальному закладі. У цій ситуації для дітей з ООП просто не вистачає місць », - каже Водіна.

Однак свої труднощі відчувають в Україні також дитячі реабілітаційні центри. За словами корекційного педагога Тетяни Литвин, проблема очевидна, але така, про яку говорити не хочуть.

Їх катастрофічно мало. Так, дітей, що вимагають допомоги фахівців стає все більше, але центри не «ростуть». Їх було мало ще багато років тому, але тепер місць, де можуть допомогти дітям та їхнім батькам отримати повноцінну реабілітацію і зауважу - безкоштовно, просто, не вистачає. За нормами в країні повинен працювати один такий центр на 12 тисяч дітей. Однак на практиці він обслуговує територію, на якій проживає 50-60 тисяч малюків, а значить, зростає і число тих з них, хто обов'язково прийде в такий центр за допомогою. Але їм відмовлять. Або попросять почекати, а час буде згаяно, або відправлять до платних фахівців, або просто проведуть роботу неякісно. Адже в поспіху не можна приділити одній дитині необхідну кількість часу. Виходить, що центри - неефективні.

Крім того, за словами Тетяни, на працівників центру покладено занадто велике навантаження.

Я працювала в такому. Там норма виробітку в тиждень 40 годин. Однак за ту ж зарплату можна знайти місце в спеціалізованій школі, де будуть платити стільки ж, але навантаження буде рівно в два рази менше. А це значить, що в реабілітаційних центрах швидше за все будуть працювати недосвідчені педагоги, які тільки починають набирати стаж або просто втомлені, яким хочеться самим лягти на диван і відпочити. А хороші фахівці, звичайно, по можливості, будуть йти на приватну практику. Я вважаю, що, думаючи про реабілітацію дітей, необхідно вирішити це питання. Треба знайти місце і гроші. Адже це питання не тільки фінансів. Наше завдання - зробити суспільство більш комфортним для всіх, - підкреслює вона.

Олена Расенко для Соцпорталу

Читайте також:

Коментарі